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大量的心理学研究和学习教育实践证明 ，幼儿期是语言发展的关键期 ，幼儿的语音、词汇 、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发 ”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件 ，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高 。
早期阅读是学前儿童学习书面语言的语言行为。幼儿期以口头语言为主 ，小学阶段则以书面语言为主，故而早期阅读可实现幼儿口头语言到书面语言的顺利过渡 。目前 ，国际语言教育研究提倡“完整语言 ”的教育 ，这种观点认为：尽管学前阶段的儿童以发展口头语言——听 、说能力为主，但也应为幼儿创造一定的接触“读”、“写 ”的机会，这主要是指帮助幼儿感知什么是“读 ” 、什么是“写” ，怎么去学习“读 ”与“写 ” ，它们的意义是什么?这实际上是说学前期要求幼儿掌握的不是书面语言的本身，而是有关书面语言的感性 ，早期阅读正是以此为目标 ，来促使幼儿语言的完整发展 。
一 、选择合适的早期阅读材料
首先，要根据幼儿的认知特点选材。一般来说 ，早期阅读材料应图文并茂、生动形象 。新颖的图画能刺激幼儿的形象思维 ，简单易懂的文字，能较好地帮助幼儿理解作品的内容 。其次 ，要根据幼儿发展的年龄特点选材。不同年龄阶段幼儿 ，其认知 、情感发展都有差异 。小班幼儿的阅读材料，应简单 、易懂、生动有趣 ，贴近幼儿生活 。如“花路”主要情节：小熊发现口袋——背起口袋回去——到家发现口袋破了 ，东西丢了——第二年，路上长出了鲜花，原来丢的是花的种子。教学实践表明 ，类似的题材很合适小班幼儿阅读。对中班幼儿来说 ，早期阅读材料应故事情节生动有变化 。这样有助于儿童概括图画水平的提高，并有助于培养幼儿良好的阅读习惯 。如“有趣的书 ” 、“大羊和小羊 ” 、“小猫的一天”等材料很能吸引中班幼儿阅读。大班幼儿早期阅读材料的选择更应注意有利于培养幼儿对汉字的兴趣 。如可通过有序组织阅读“草”字头的文字、“木 ”字旁的文字、“象形字 ”等材料 ，增强幼儿对文字的感知能力 。
二 、培养浓厚的书面语言兴趣
文字是一种语言的代码 ，也是一种符号体系。在世界上各种类型的符号中，文字是最复杂的 ，含义丰富 ，而又数量巨大的 。早期阅读的目标之一就是培养幼儿对符号的敏感性，对文字的兴趣 。首先让幼儿弄清口头语言与书面语言的区别。比如 ，桌上有一盆花 ，问幼儿：“这是什么?”幼儿说“花 ”——幼儿用嘴巴说出来，就是口头语言；出示卡片“花 ”告诉幼儿：“这个字读花”字——用文字形式出现的就是书面语言 。其次 ，让幼儿明白书面语言的重要性 。我们可以“写信 ”为例启发幼儿；当你非常想念在远方的亲人 ，又不能和她面对面地用口头语言交流时，可以把想说的话写下来，寄给对方。通过这些文字表达自己的意思 ，进行感情的交流 。从而使幼儿懂得学习书面语言确实很重要 。
三 、培养正确的阅读习惯 ，提升幼儿的阅读兴趣
良好的阅读习惯和方法是保证幼儿阅读质量的前提，也是阅读兴趣得以提高的基础 ，因此我们还应帮助孩子掌握阅读的基本技能 ，培养他们正确的阅读习惯，从而提高他们的阅读兴趣和能力。比如学会按页码顺序看书 ，了解书的书名、封面 、目录 、封底、页码等基本要素。在看书过程中 ，让幼儿感受到图书是一页一页组成的，故事是一幅画一幅画有连贯性的 ，从而掌握看书方法并养成习惯 。教育幼儿爱护图书 ，看书时不大声说话，对图书要轻拿轻放 ，不撕书 、不折书 、不抢书、不在书上乱涂乱画 ，看完书放回原处等 。指导幼儿学会观察图画上的人物和动物，带他们理解前后画面的联系，提高他们的理解力 ，帮助他们把相关的知识与当前的故事联系起来 ，把已获得的阅读经验运用到新的场景中，促进他们的学习和成长。
四 、帮助幼儿掌握早期阅读技能
早期阅读不等于识字 ，它不注重识字的多少 ，而是要求幼儿掌握学习的方法和学习的途径，为将来进入小学全面学习书面语言打下基础 。
观察识别能力 。观察识别也就是再认。我们可用“图 ” 、“字”对应等方法提高幼儿的观察识别能力 。
模仿能力 。喜欢模仿是幼儿的显著特征。可在幼儿创编故事的活动中 ，要求幼儿根据相应的语言模式进行模仿 。
预测能力 。预测能力也就是预测估计阅读的内容。例如“狼来了 ”这一课 ，大概情节是：第一次放羊的小孩喊“狼来了 ”，大人们上山来救小孩 ，发现没有狼；第二次小孩又喊“狼来了” ，大人们发现被小孩骗了；第三次狼真的来了，小孩喊“狼来了 ” ，大人们不再相信他；最后小孩的羊被狼吃了 ，小孩也掉进了山沟里 。遇到类似的故事，我们可加强幼儿对故事预测能力的训练，使幼儿在阅读了故事的开始部分 ，就能预测到结果 。这种预测能力 ，可以帮助他们获得阅读经验，并举一反三 ，加深对重复文字的理解 ，探求故事情节发展的重复性、转折性的规律。
自我调适能力。自我调适是自觉发现误差而自己主动纠正错误的能力 。有目的 、有计划 、经常性地组织幼儿集体阅读，为幼儿创造良好的阅读行为环境 ，对培养幼儿阅读主动性有积极意义 。主动阅读水平达到一定的高度 ，自我发现错误、主动纠错的能力也就会随之逐渐提高。
总之，阅读是学习的基础 ，是必须具备的基本能力 。特别是早期教育应当为人的终生发展奠定良好的基础 。因此 ，在今后对幼儿加强阅读能力的培养时，不能走入单单识字教育的误区 ，应本着培养兴趣、发展口语 、丰富幼儿的生活经验为目标 ，提高幼儿的阅读能力。
导语：读书不仅可以使幼儿开阔视野，扩大知识面，陶冶情操 ，还能促进幼儿观察力 、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展 。但由于幼儿各方面发育还未成熟 ，阅读活动往往带有较大的盲目性和随意性，作为幼儿教师 ，该怎样正确引导其看图书 ，帮助其形成良好的阅读行为呢?
幼儿阅读能力的培养方法一 、创设生动的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣
环境创设是一种特殊的潜在的课程 ，幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点 ，努力做到有目的 、有计划地进行选材和构思，最大限度地发挥环境应有的教育功能 ，来激发幼儿的兴趣 ，有效地培养幼儿的阅读能力 。
1.提供幼儿喜欢的阅读材料
幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，必须有可爱的动物、有趣的物品 、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容 ，如《娃娃画报》 、《小青蛙故事报》、《彩图幼儿故事100集》等 ，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。
在提供阅读材料的同时 ，教师也要考虑到针对能力差异的特点来投放不同的材料 ，如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面 、文字少的阅读材料;对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些 、文字多的阅读材料 。
2.提供丰富的阅读环境
首先，幼儿园的环境创设 ，应在观赏性和艺术性的基础上辅助以文字 ，这样图文并茂，就能引导幼儿去喜欢它 ，读懂它 ，帮助幼儿在文字和实物之间建立联系，逐渐从具体向抽象转化 ，培养其阅读能力 。
创建阅读角 ，给阅读角取名叫?快乐书吧?，并用文字标签来布置。在幼儿的照片旁都注上幼儿姓名 ，通过让幼儿点名的方式 ，使幼儿依据照片来认读同班小朋友的名字，这样，便潜移默化地帮助幼儿巩固和强化了文字和实物之间的联系 ，认识掌握了很多的抽象语言符号 ，在阅读时就可凭记忆将认识的字套上去，逐渐培养了幼儿自己阅读的能力 。
其次 ，创设互动的阅读环境 。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素 ，幼儿阅读兴趣的产生 、阅读能力的发展离不开与阅读内容 、阅读方式、阅读交往等的相互作用。
在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外 ，同伴交流 、合作阅读也能补充 、完善发展幼儿的阅读技能 ，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事 ，这样还能起到带动的作用 。因此 ，阅读教学中要充分发挥师生互动 、生生互动的作用 。
二 、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣 ，提高幼儿阅读能力
兴趣是学习的动力 ，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与，如果教学过程枯燥无味 ，则不能激发幼儿的学习兴趣 ，《幼儿园教育指导纲要》指出：?教育内容，要求能否兼顾群体需要和个体差异 ，使每个幼儿都能得到发展 ，都有成功感。?在组织活动时，只有捕捉幼儿的兴趣点 ，从孩子的兴趣点入手 ，才能做好因材施教，才能实现?每个儿童都能主动发展?的教学思想 。
1.追求声情并茂 ，强化文学作品中的语气语调
如果将文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前 ，不会调动幼儿的积极性，为了让幼儿很快地溶入文学作品中 ，我们要注意自己的语气语调 ，根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫 ，让幼儿置身于一种亲切、美好的语感环境中 ，同时，再配上优美 、动听 、富有想象的音乐 ，以及形象生动的教具运用 ，使幼儿在融洽的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望 。
2.开展操作性阅读活动 ，提高幼儿阅读能力
在早期阅读中 ，操作包括：动手操作(感知)，动脑操作(思考)、语言操作(交流)等 ，所以 ，在阅读教学中，要重视让幼儿在动作体验中 ，积极思维中 ，多向交流中动手 、动脑 、动口，以更好地感知画面，模仿运用语词 ，想象迁移经验 ，创造表达表现。
例如：在设计散文诗《圆圆的春天》时，先让幼儿感知圆圆的东西?结合形象生动的教具 ，优雅的音乐 ，来朗诵诗歌?边玩圆圆的东西边根据刚丰富的词汇?圆圆的?进行仿编诗歌?师生、生生之间互相交流?将仿编的诗歌录在磁带中互相倾听 、欣赏 。这样一系列的活动下来，幼儿在看看 、玩玩、说说中 ，不仅使幼儿的情感、兴趣得到了满足 ，这样不仅满足了能力强的幼儿的表现欲望，又可激发能力弱的幼儿的表述愿望 ，都有成功的体验 ，促进幼儿在不同程度上得到发展，还拓展了幼儿的思维 ，有效地提高了幼儿阅读认知能力 。
3.结合多种途径 ，提升阅读兴趣
为了引发幼儿阅读兴趣，要引导幼儿开展一些制作图书的'活动，如让幼儿当小画家 ，将自己编的作品用美术形式表现出来 ，做成图书;提供一些废旧，让幼儿将剪下来重新组成一本新故事等 ，为了丰富幼儿阅读的有趣性 ，还可以引导幼儿运用木偶将文学作品的内容表演出来。
4.掌握评价尺度，增强阅读的自信
正确把握好激励方式 ，能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机 ，因此，在阅读教学中 ，要采用语言激励：如?你真聪明? 、?你真棒?;动作激励 ，如伸出大拇指 、鼓鼓掌;还可以用物质激励等方法，要充分激发幼儿阅读活动的积极性 ，让幼儿在阅读中体验成功 ，产生自信，从?要我读?转变为?我要读? 。
三、制定阅读规则，养成良好习惯
由于幼儿行为的坚持性 、自控性差 ，制定相宜的规则是限制不良阅读行为习惯的重要手段 。同时 ，这也是促使孩子有目的 、有意识养成良好阅读行为习惯，确保阅读效果的重要保证。制定阅读规则 ，要根据阅读环境和实际情况而定 。
如要保证阅览室安静 ，可在墙面上贴?静?、?请小声说话?等标语，并要求幼儿轻轻地走路 、轻轻地拿放图书 。若为避免拥挤 ，则应根据阅览室场地大小相应地限制人数。如为加强自控能力 ，可在每一次的活动前提出念读 、默读的要求。
又如为阅览室整齐、美观 、有秩序，帮助幼儿形成良好阅读习惯 ，我们则应该制定?一页一页在书角翻阅 、不折叠、不在图书上涂画?等要求 。当然 ，能在阅览环境中提供剪刀 、胶水 、订书机、透明胶、白纸片等供幼儿修补图书的工具的话，就能更进一步激发幼儿爱护书籍的良好行为 。制定规则 ，不仅便于教师指导和管理 ，还能帮助幼儿营造良好的阅读气氛，帮助幼儿形成良好的公共道德意识。
总之，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用 ，它们是幼儿增长知识 ，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响 。我们只要调动起幼儿的兴趣 ，正确有效地开展早期阅读教育 ，从而不断培养和提高幼儿阅读能力，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础 。
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