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，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您 。

课例研修是一种重要的行动研究方法,通过课堂教学,采用课堂研究的方法与技术手段,进行持续学习与持续实践
。我逐渐认识到:课例研修作为教师专业化成长的一种研究形式,她的价值并不是让我们去探寻普遍规律的教育认识,而是在此过程中生成的教育智慧,让我们的教学更加优化。而且,她让我们慢慢养成一些研究型教师的专业素养:悉心观察 、善于学习
、勇于实践、勤于反思 。“课例研修 ”尽管现在做起来在时间和精力方面要付出地多一些,但长远来看,这是这样的打磨,才可以让我们在教师专业化发展的路上越走越远,越走越宽广。

课例是关于一堂课的教与学的案例,课例研究是指围绕一堂课的教学在课前 、课中、课后所进行的种种活动,包括研究人员
、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通 、交流
、对话、讨论
。

校本教研是“建立以校为本的教学研究制度
”的简称,校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象,着眼于在真实的学校情境中发现问题 、研究问题
、解决问题,从而推动新课程的顺利实施,促进教师的专业发展。这是一种“基于学校”、“在学校中 ” 、“为了学校”的教学研究 。校本教研的核心三要素:“自我反思
”——教师个体对自身教学实践的反思;“同伴互助”——教师集体在教学研究中的平等交流
、经验分享和学术互助;“专业引领 ”——专业研究人员对校本教研的专业指导和支持
。课例研究完全具有这三要素,是校本教研的一种形式,目标指向解决课堂教学中出现的问题。

我们在“同课异构
”的课例研究方面做了很好的尝试 。该校采取的方式是:分年级商定出相同的课文,采用不同的构思、不同的切入点 、侧重点进行设计,各自阐述自己的教学设计意图,听完课后集体进行分析研讨,通过这样的活动旨在引导教师不要“唯教材
、唯教参”,要把主要精力用在课程设计、分析学生特点 、学习方法以及学生的真正需要上,打破传统的教学模式,真正做到教师适度指导、学生主动参与
。

第一轮的听课
、评课在热烈的气氛中进行,一轮课下来,在教学同一篇课文的过程中,不同的教师虽然教学风格各异,教学特点不尽相同,但都体现了新课程理念在教学实践中的应用。在课后的研讨中,老师们通过比较、分析 、肯定
、否定,不断思考自己和他人的教学,从而扬长避短,各取所需 。同时也提出值得关注、探讨的问题,例如:“怎样做到关注 、尊重每一个学生? ”“识字教学的游戏活动很多,但什么样的游戏策略更有效?
”老师们在这样的基础上出谋划策,尤其是研究人中同提供有效的策略,为第二轮听课
、评课夯实了基础
。接下来的再次设计、听课,主要针对第一轮听课中提出的问题有针对性地采取改进策略,促使教师行为进一步改进,以解决教学中出现的问题。

这样的课例研究形式从比较教学设计 、课堂试销
、到研讨反思教学出现的种种问题,到提出改进策略并付诸行动,再次实践,再次反思,老师们在设计——行动——反思——行动——反思中,经历了先实践,再反思,再进行理论升华,再实践的过程,不断提升了自身的教学水平,增强了实践智慧 。

问题一：什么是校本研修 校本研修 一、概念的辨析首先 ，什么是校本？按照专家的观点，校本就是“为了学校”“在学校中 ”“基于学校
”通俗地说就是在校本部
。在学校里。那么
，校本是不是一定就是在一间学校里呢？不一定，这太狭隘 ，应该是就学校而论
，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本 。而不是其他科研机构开展的。研修
。《辞源》上说，研 ，学习 、遵循；著作
、撰写。修
，磨、碾；研究 、探讨 。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究
、教师的研究 ，提高教师教育的能力
，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难 ，熟练应用已有的知识
，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已 ，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格
，提高教育教学质量
。？（一）校本研修的内涵与基本特征三句话揭示“校本研修”的内涵与基本龚征。1 、“为了学校和教师的发展 ”这是“校本研修
”的根本目的 。“校本研修”目的：是以促进学校 、教师的发展为目的，实实在在
、一点点、一步步 、看得见的发展
。表现在“改进学校的课程与教学 ，提升办学水平和教育质量
，促进教师专业化发展和提高 ”。2 
、“基于学校和教师的发展”这是“校本研修
”的基本问题 。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现 、思考
、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题 ，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅
，但必须研究与解决的问题
。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时 ，也要有促进教师发展的功能 ”。3  、“通过学校和教师的发展
”这是“校本研修”的主要对策 。“校本研修 ”对策：“在学校（以在学校为主）
，由教师（以教师为主），有组织
、有针对性“（包括学习、培训 、进修）与
”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作 ，从目的
、内容、形式 、活动到管理等方面有机融合在一起
，实现“研与修 ”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点 ，依托自身的资源优势和特色进行教师教育
”
。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。（二）对“校本研修 ”的概念界定1 
、学术性界定 。所谓“校本研修
”
，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口 、着眼点，以预定目标和学校
、教师的发展规划为基本方向 ，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的
，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校 、教师自我反思的基础上 ，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下
，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列
、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养 、教师培训
、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研 、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研
、培训一体化”
。2 、实践性界定。所谓“校本研修 ” ，简单地说 : 就是以学校为基地的师资培训或教师教育
，即学校以教师互教式，与教学研究 、教育科研融合在一起 ，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动综上所述
，校本研修，顾名思义 ，就是为了学校的发展，为了学生的发展
，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究 ，如进行同伙互助
、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题
，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格 ，提高教育教学质量 。3 、关于校本研修与校本教研前几年在对校本教研谈得比较多
，什么是校本教研呢？校本教研，以校为本的教研 ，是将教学研究的重心下移到学校
，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体 ，理论和专业人员共同参与
。就是为了改进学校的教育教学
，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发 ，......>>

问题二：什么是校本教研 校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称。校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容
，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的 ，所开展的教育研究活动 。校本教研从本质上说属于行动研究
，即在行动中研究，在研究中行动
。 教师个人
、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素 ，他们构成了校本研究的三位一体关系
，教师个人的自我反思 、教师集体的同伴互助
、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立 ，缺一不可,下面我着重介绍前两个方面。一、教师个人及自我反思 。自我反思是教师与自我的对话
，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式
。反思是教师以自己的职业活动为思考对象 ，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾（或回头看）
，而是反省 、思考
、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质 。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为 ，校本研究才有基础，才得以真正的落实
。教师在教学中
，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践 ，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。形成自己对教学现象 、教学问题的独立思考和创造性见解
，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究 ，教师不断更新教学观念
，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性 ，克服被动性
、盲目性
，提升教学水平 。教师成长之路是经验加反思，教师应该始终把课堂作为案例 ，以先进的教育教学理论为指导
，对课堂教学进行诊断与评价。教师每次上完课后回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标？用了什么教学策略？设置哪些教学情境？用了哪些评价方法？哪些是成功的？还有什么能更完善的地方等问题？以反思日记为载体 ，纪录课堂教学中的偶发事件、随想和感受，寻找课堂教学的优点与创新之处
，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念 ，从而找到改进的切入口
。这样的反思也有助于教师了解自身的缺失
，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素 ，而自我反思是教学反思中最主要 、最经济
、最便利的一种形式 。它要求教师根据自己的判断
，“私下
”观察、反思自己或他人的教学行为或教学观念
。其主要形式有：1．编写课后案例有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料到。课后案例可以把自己上课情景详尽地记录下来，并对其中某些片段和环节进行不断的反思和总结 ，从而扬长避短
，提高今后的教学质量 。2．撰写反思札记写反思札记并不要求面面俱到，写一节课的反思札记时 ，应思考下列问题：在这节课里
，哪些教学设计取得了预期效果？哪些精彩片段值得回味？哪些突发问题让你措手不及？等等
。写一周札记时，应思考下列问题：在本月里 ，在什么样的情形下感到与学生关系最密切？在什么情景下感到最焦虑或沮丧？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？等等。与写课后教案相比，写反思札记一般无需花费过多的笔墨和时间
，但不如写课后案例详细，容易忽略一些比较重要的信息 。3．观摩教学录像通过观摩优秀教师的公开课录像 ，把优秀教师教学行为和自己的教学行为进行比较
，来反观自己教学行为的不足，是一种有效的教学反思的形式
。二 、教师集体及同伴互助。同伴互助是教师与同行的对话 ，是校本研究的标志和灵魂 。校本研究强 *** 师在自我反思的同时
，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋
、协调和合作 ，共同分享经验
，互相学习，彼此支持 ，共同成长
。同伴互助在活......>>

问题三：校本研究的校本研究的意义 (1)教师培训和教师教育的重心下移(2)研究是提高教师专业化水平和教师素质的有效途径(3)教育研究只有回归实践
，才更具价值(4)教师才是教育研究的关键力量(5)教学是一个研究和探索的过程，而非现成知识的简单传递(6) “校本意识”的确立(7)学校要建立学习、合作 、交流和探究的校园文化(8)开放将成为学校未来发展的重要趋势 校本研究的要素：（1）自我反思（2）同伴互助（3）专业引领

问题四：什么是校本教研 （一）关于“校本教研 ”的本位诠释●校本教研――以校为本的教学研究――以解决本校课程实施中现实问题的教学研究――以研究
、解决本校课程改革中的现实问题为出发点 ，以促进本校教师专业化发展、提高教师新课程实施能力为目标的多样化的教学研究活动。根本目的是全面 、有效地实施课程，提高教育教学质量 。●“校本教研
”与“校本课程”是两个根本不同的概念。“校本课程 ”是学校自主开发并实施的一类课程
，其中的“校本
”有三个基本要素：基于学校
、为了学校、在学校中
。“校本教研”是学校为了解决课程实施中的问题而开展的研究活动，其中的“校本 ”指研究的问题和解决问题的目的是校本的 ，而不是教研活动开展的范围。所以
，校本教研中“校本
”的三个要素是：基于学校 、为了学校、多种途径 。●“校本教研”与“课题研究 ”是两种不同意义的研究
。“课题研究
”是在已有实践经验和研究基础上的进一步总结和提升，是在激励政策下教师的自愿行为 ，需要经过立项审查。课题研究的成果一般为研究报告
、论文或专著等文字形式 。“校本教研”是解决教学实践中“现实 ”问题的研究
，是面向每一位教师的基本要求
。校本教研的成果主要体现在现实问题的解决以及教师专业水平和教学能力的提高。课程实施中的共性、重点 、难点问题，可以提炼为校本的教研课题 ，组织合作团队进行研究（不用立项）
，及时解决问题，推广经验 。有一定理论和实践提升价值的教研课题 ，在校本研究的基础上
，可以申报立项课题
。（二）校本教研的基本观点（共识）1
、学校是校本教研的主阵地，校本教研是学校的重点工作。要建立相应的管理、监督 、评价制度 ，使校本教研活动的开展纳入学校日常的管理工作，体现在学校工作（教学）计划中 。2
、校长是校本教研的第一责任人
，是推进校本教研的“带头人”
。有一个好校长就有一所好学校，有一个带头做校本教研的校长 ，就有一所学习型、研究型的学校。3 、教师是校本教研的主体
，要转变教师的职业生活方式，构建新型的教师教研文化 。（教师职业生活的一部分）。在扎根每一节课 ，关注每一位教师的基本理念下
，依托年级备课组
、学科教研组或教师自愿组成的团队，创设开放的环境 ，通过制度+文化
，使教师置身于真实的情境中，以开放的心态参与教研活动 ，解决教师的现实问题
，促进教师专业水平和教学能力不断提高，形成务实、有效 、持久发展的教研机制和新型教师职业文化
。从纲性的（制度）管理发展为教师的内在需求和自觉的行为。4
、校本教研制度建设是国内、外先进经验的整合与提升 。（1）校本教研制度是我国传统教研制度的重建
。（2）校本教研是我国学校自主发展经验的总结和提升。从我国多年的教育教学实践看 ，许多全国有名的中小学，在办学思想 、教学管理、提高教学质量方面
，都有许多“校本
”的经验和做法 。（3）校本教研是国外经验与我国特色的整合
。从国际范围看，日本在上个世纪开始的教师“授业研究”（Lesson Study ，即课例研究）对我们有很好的启示。日本的“授业研究 ”有两层含义：一是倡导教师走进自己的课堂
，同自己的学生一起做研究 。是一个包括“提出问题
、制定计划、采取行动 、进行观察
、反思和修改计划
”循环的教学研究行动，一般是由大学教授与学校教师的“自愿者”共同做
。授业研究另一含义是“研究授业 ”（Study Lesson）,即向社区开放学校和课堂 ，公开研究课
，其重要目标是改善教师与教师、教师与学生 、教师与家长等的关系，把教师的专业发展置于“职场
”之中。日本这项研究的效果得到国际的认可 。在美国 ，授业研究被视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”而推广
，新加坡
、伊朗等一些国家也正在学习授业研究
。授业研究对我们的启示：第一，研究课堂教学中的问题 ，是提......>>

问题五：什么是校本课程？ 枣尚无纸化教育认为校本课程亦即学校课程
，顾名思义，它是以学校为课程编制主体自主开发与实施的一种课程 ，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。校本课程是学校在国家规定的课程之外，为落实学校的办学特色、发展学生的特长和发挥教师的特点而自主确定的课程 。

问题六：小学校本研修需要做什么 校本研修计划

一 、校本研修的指导思想

校本研修是立足学校教学实际
，以学校发展
、学生发展、教师发展为本，以学科组为单位 ，以提高教师的教育教学能力为中心
，注重教育理论学习，以以合作交流为渠道 ，针对学校实际 、教学实际
、个人实际
，促进广大教师在实践中学习，提高英语学科成绩。在反思中成长 ，在研究中提高
，以适应基础教育课程改革和发展的需要，大面积提高教育教学的效益 ，营造浓厚的校本研修文化
，推动学校教育教学工作的可持续发展
。

二、校本研修的目标

1 、坚持以校为本，加强英语教学工作 ，提高教学成绩。努力建设一支专业知识扎实、有特长
、有现代教育观念、掌握现代教育手段 、有创新精神的高质量师资队伍 。

2
、积极探索听力教学模式
。

3、进一步宣传和确立校本研修的新理念。加快教师的角色转变 。树立新型的师生观 、科学教学观
、终身的学习观、和谐的职业观
。实现教师角色的转变:教师由知识的传授者转变为学生学习的促进者 、指导者;由单纯的教学执行者转变为文化知识的优选者
、教学的研究者;由教人者转变为学习者;由说教者转变为生活示范者。

4、做好现有课题的研究工作，着手规划下一轮课题研究 。

三 、校本研修的保障及措施

校本教研要着眼于课堂教学
，以集体备课活动为重要载体
。坚持开展集体备课活动，集中教学智慧 ，形成学科教学资源库
，实现整体优化，促进共同提高。

根据学校实际情况 ，将努力探索出一条全新的
、适用的校本研修之路 。校本教研的主要是学校大力支持
，保障研修
。采取自我反思、同伴互助 、专业引领。

学校成立监督小组，组织教研 ，提供所需的听力设备 。

1、自我反思

教师在研究自己课堂教学中的实际问题中
，应加强教学反思及对自己教育行为的反思，重视案例的积累。为了使教师养成学习与反思的习惯我认为应该：A
、每期撰写一篇教育叙事、教学经验总结；B 、每月完成一篇经课后反思重新调整的教学设计；C
、强化完成每节课的教学反思；D、每期完成一篇自己满意的典型案例；E 、认真作好读后反思
。解决自己在教学实践中遇到的问题 ，把日常教学工作与教学研究融为了一体
，使教师逐渐成长。

2
、同伴互助

倡导教师对教学中的问题、反思 、案例及时交流 。在校本研修活动时间里共同研讨
、集思广益，探讨解决办法 ，发挥同伴互助作用，实现经验共享
。充分利用集体教研时间
，开展同组同伴互助。每次活动各组、各教研协作区要选取有代表性的反思 、案例
、困惑、示范课 、研究课、优秀课或集体备课中涉及问题作为研讨内容，要指定中心发言人 ，大家集思广益
，平等交流，求异求新 ，互相启发
，实现经验共享 。

3
、专业引领

学校业务指导小组采取业务指导
。学校组织听课、评课 、参加研讨，评价案例
、反思 ，帮助指导校本教研活动的开展
，充分发挥他们的专业引领作用。

四、研修活动安排

八月：1 、校本培训；2
、组织教师参加远程教育； 3、加强课例和案例的研修；4 、收集班级工作小结
、个人研修小结 。

九月：1、教研组研修计划中，制定个人研修计划；

2 、校本教材编写计划；3
、配合校本教材编写 ，组织各年级测试研讨会；6、落实课题组工作；7 、组织评选优秀“教学设计 ”“教学案例
”
。

十月：1、检查组研修工作落实情况；2
、组织教师交流学习；3、全面展开研修评议活动。

十一月：1 、检查研修工作落实情况；2
、研修组举行示范课教学评议学习活动；3、组织教师撰写心得体会 。

十二月：1 、全面开展评价活动；2
、研修组学期小结；3、寒假备课布置；4 、读书笔记及反思日记收集汇总
。...>>

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