网上有关“如何克服初中学生在语文阅读上的障碍”话题很是火热，小编也是针对如何克服初中学生在语文阅读上的障碍寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您
。

语文阅读目前在初中语文教学及考试中所占的比重较大，但是目前学生阅读能力的现状却差强人意 ，部分学生阅读兴趣较低
，阅读面窄，在阅读过程中缺乏理解分析能力。其原因有的来自于学生本身 ，有的来自于老师
，而心理障碍问题作为阻碍学生语文阅读能力提高的一大因素成为了语文教学工作者关心的焦点 。

一
、初中语文阅读教学中所存在的误区

随着新课程改革的不断深化，当前初中语文阅读教学水平有了一定程度的提升 ，但实践中学生依然存在着一些心理障碍问题
，多表现如下：

1.1 曲解和过分夸大了初中语文阅读的困难程度

初中语文阅读在中考中所占的比重一直都在调整，寻找其所占比重的平衡性也是中考语文命题人员关注的重点
。其原因并非初中语文阅读困难度较高 ，而是由于汉语是中华民族的母语，每个公民都有义务正确和熟练的使用和驾驭汉语
，阅读能力作为汉语能力在书面层次的表达更需要加强。相对于小学较为简单的阅读和看图说话层次，初中语文阅读对学生的理解与分析能力在深度与广度上有了更高的要求 。然而部分教师在教学中并没有正确说明初中语文阅读的困难程度 ，同时没有理性的看到学生在语文学习中的困难及原因
。所以在错误的心理暗示下
，学生会对语文阅读感到畏惧甚至抵触。如果心理上对语文阅读的学习产生了厌恶，那么对整个初中语文学习的积极性更无从谈起 。

1.2 语文阅读教学的方式局限于练习而非实践和运用

目前初中语文阅读教学通常以书面题目的练习为主 ，通过做大量练习对于其中的知识点进行梳理和讲解
。然而语文阅读是来源于生活并且同我们的生活息息相关
，在教学中如果只是简单的进行题目练习，不仅会使原本灵活且富有生命力的语文阅读变的形如死水 ，而且在呆板和枯燥的练习中
，学生既无法提升学习兴趣，又会失去在日常生活中对语文阅读的实际运用能力 ，这是与教学的根本目的和素质教育的要求相违背的。

1.3 在语文阅读教学中评分机制的不合理存在

快捷是普通性的评分机制的最大优点
，其在评定学生阅读情况时，能够在短时间内发现问题 ，及时改正 。从实践来看，初中阅读教学是以书面练习的方式进行的
，这在很大程度上会引发之后进行评分的连锁机制
。对于成绩相对较好且心理素质优秀的同学，评分机制影响不大；然而对于那些成绩一般或者在语文阅读方面特别薄弱的学生来说 ，统一评分可能会影响到他们的学习积极性与热情
，甚至会对语文学科的学习态度造成不良影响。

1.4 教学过程中采取“一揽子 ”的方法，不考虑学生具体情况

初中语文阅读是关于语言能力和阅读能力的训练和提高 ，要求通过对于课内文章进行阅读分析并结合课外文段进行联系和训练 。这一系列的训练上承小学基础性的阅读能力培养
，一些学生由于前一阶段不够重视语文阅读和缺乏强化措施等原因，导致在初中环节的阅读基础更为薄弱 ，无法适应此阶段不断深入的学习要求。所以如果只是不分实际的一味的教学
，会使原本基础薄弱的学生更加跟不上教学的步伐
。

二、初中语文阅读教学误区的解决方法与思路

虽然在初中语文阅读的教学中有许多的误区，但是这些问题恰恰为初中阅读甚至整个初中语文教学方式的改进提供了新的路径和思路。

2.1 对初中阅读的地位和难易程度进行客观的评价和判断

在任何教学开展进行之前 ，对该学科知识点的地位和难易程度进行客观且辩证的评价和判断是必不可少的阶段 。通过结合初中语文阅读以往的教学经验和成果
，同时在当前新课标的指导和要求下，对阅读在教学中的地位进行判断 ，此步骤虽然看似无关紧要，但是对于此后教学的路径进行了清晰的划分
，也为教学提供了信心和动力
。对于学生来说，在接受了正确的思想的引导和心理作用的影响下 ，会对阅读学习产生兴趣和动力。

2.2 初中语文阅读教学过程应以实践运用为主

知识的运用和实践是任何学科的根本目的和任务
，语文阅读也不例外 。虽然考试时知识会以题目的方式呈现，然而任何题目都是具体情形的映射和反应
。在阅读教学实践中 ，一定要适当选择一些模拟情景运用到教学实践中去
，比如对话表演 、**观赏等，以此来丰富教学内容 ，使教学的形式免于呆板
，并且能在轻松欢快的气氛里进行知识的汲取和充实。同时也不应废止和排斥必要的练习，用贴近生活的练习来对获取的知识进行检验和考察会使教学的成果锦上添花 。

2.3 教学中注意合理的运用评分机制

评分机制目前在各阶段的教育中都有所体现 ，不仅仅是初中语文阅读
，对于评分机制的运用也曾引起了社会上的热烈讨论
。如何合理的运用练习测试的评分也成为了教学中的一个着眼点和突破口。所以根据不同班级
、不同学生，分类运用评分 ，在激发学习动力的基础上不造成攀比心理，在检验知识获取程度的前提下不打击学生的自信心 。这些都需要教学工作者通过具体分析学生情况进行判断和采纳
。

2.4 教学中注意根据学生的程度因材施教

鉴于阅读学习的延续性
，在教学中注意观察每个学生的学习程度也是提高教学质量的重要因素。由于学生所受教育环境和程度各有不同，所以在初中阅读学习阶段获取知识的能力也因人而异 。对于程度相似和相近的学生可以进行分层次的教学和讲解 ，这样就不会造成由于基础薄弱而跟不上进度所引起的厌恶甚至放弃阅读学习的情况。

结束语

本文主要对初中阅读教学中存在的误区、初中生语文阅读的心理障碍问题进行了分析
，并在此基础上就如何解决当前实践中存在着的问题，提出了几点建议
。初中语文阅读教学过程涉及到诸多方面 ，只有全面分析其中的原因
，才能有的放矢，提高教学质量和效率。

如何改善阅读困难学生的阅读行为

小学语文阅读教学的问题与解决手段论文

　在日复一日的学习 、工作生活中 ，许多人都写过论文吧
，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力 。相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是我为大家整理的小学语文阅读教学的问题与解决手段论文 ，仅供参考
，欢迎大家阅读
。

　摘要： 阅读作为语文课程的重要教学内容，一直都在小学语文教学活动中占据十分重要的位置 ，其教学优化策略自然而然地成为很多教师的共同目标。文章结合该背景，简要分析了当前小学语文阅读教学存在的问题
，围绕“如何优化
”提出了设计分层目标
、注意兴趣培养、适当结合生活 、合理利用信息技术
、调整考核评价方式等策略，希望能为广大教师开展相关工作带来有价值的帮助 。

　关键词： 小学语文；阅读教学；优化策略；研究分析；

　由语言和文字组成的语文 ，是中华民族独有的文学艺术
，小学生通过阅读学习该部分知识，不仅有助于提升个人的文学素养 ，还能促进民族文化的传承
。语文始终在小学课程中占据不可动摇的地位
，是学生必须要主动学习并掌握的学科。但受教师教学方法不当、教学目标不合理等因素影响，一些小学生在当前语文阅读中的表现并不是十分理想 ，影响了学科总教育目标的实现 。这就意味着结合现实情况探寻优化策略势在必行
。

　一 、当前小学语文阅读教学存在的问题

　对当前小学语文教学情况和学生发展现状展开分析
，可以发现存在学生积极性不足
、教师教学方法不当、课堂学习氛围沉闷 、读写严重失衡等问题，在极大程度上影响了整体教育工作的落实和推进 ，也限制了小学生阅读理解能力的发展
，进而制约了他们在语文方面的可持续发展。尤其是部分教师采取的“不得当”方法，使课堂活动出现了局限性过强、缺乏实际意义等表现 ，将学生限制在“被动 ”的学习状态中，影响了他们的学习体验和兴趣
，阻碍了“优化教育效果
”工作的展开 。

　二
、优化小学语文阅读教学的手段分析

　（一）革新教学目标，落实分层教学

　对于小学语文阅读教学的优化来说 ，分层培养与目标革新是必不可少的[1]
。简单来说
，受学习态度、性格差异 、个人能力等因素影响，不同学生在语文阅读活动中的表现存在一定的差异 ，这也衍生出一个问题——若教师始终“一视同仁”地组织学习活动
，设计“统一 ”的目标，必然会造成“部分学生可以实现目标 ，另一部分学生无法完成任务
”的情况
，这也是传统小学语文阅读教学效果不佳的原因之一。因此，教师从“优化小学语文阅读教学”的角度出发 ，还可以革新教学目标
，根据学生在日常活动中的表现将其合理划分至不同层次，对处于不同层次的学生设置不同的目标并安排差异化任务 ，同时提供差异化指导 。使学生在更适合自己的目标指引下选择更适合自己的任务，在教师有针对性的指导下逐步完成并进入更高层次
，整体教学自然能够实现“优化 ”的目标。

　（二）尊重学生主体，注意兴趣培养

　新课改越来越强调学生在学习活动中的主体地位 ，认为只有将小学生视为学习活动的主人
，才能真正激发他们的学习兴趣，优化阅读教学效果
。这也意味着除分层教学外 ，教师还应进一步提高对学生阅读主体地位的尊重
，同时加强对他们兴趣的培养。一旦学生主体地位得到了足够的尊重，感受到来自教师的信任和关心 ，他们就会形成越来越积极的学习态度
，进而对语文阅读越来越感兴趣 。

　但在传统模式下，一些教师不是十分重视对学生兴趣的培养和主体地位的尊重 ，将教学局限在教材内容上
，要求学生读刻板的文字
。久而久之，由于始终面对刻板的文字进行被动阅读 ，学生的兴趣“不进反退
”。因此，以“优化”为目标
，教师还需要从尊重学生的主体地位入手，适当选择一些课外趣味素材 ，将其与教材文本一同展示给学生
，鼓励他们一边查看趣味素材，一边自主阅读文章 ，并分析其趣味素材的内在联系 。使“读文章 ”的过程转化为“在趣味元素和教材文本中找不同”的过程
，学生的学习兴趣和主动性必然会更高，整体教学效果也会更好
。

　（三）适当结合生活 ，促进阅读教学

　生活是一个巨大的知识宝库
，结合生活设计小学阅读教育活动，也是优化教学的重要选择。小学生虽然并未与语文知识有更深入的接触 ，但已经积累了较为丰富的.生活经验
，而这一阶段的语文教材知识大多都与现实生活息息相关 。这就意味着如果学生能够迁移自身生活经验读文章并分析文章的情感内涵，必然可以取得更好的学习效果
。但在实际工作中 ，一些教师通常会引导学生直接读文本并分析其情感内涵，鲜少引入生活元素
，在无形中加大了学生阅读和分析的难度，也影响了整体教育的效率与效果。因此 ，在“优化
”的任务指示下
，教师还应在“生活化教学”方面做出调整，合理融入生活元素 ，鼓励学生结合生活经验阅读并理解文章[2] 。甚至在条件允许的情况下
，还可以将学生直接带到现实生活中，鼓励他们先观察生活 ，再参与阅读学习活动
。

　（四）借助信息技术
，情境助力理解

　信息技术的出现为社会生活注入了更多活力，也为基础教育带来了更多选择 ，将其与小学语文创新教学结合在一起
，同样可以起到优化教学的作用。尤其是将其运用在情境创设方面，为学生创设一个更加真实的学习情境 ，可以使他们产生“置身所阅读文章之中 ”的感觉，对整体教育工作效率与质量的提升有极高的促进作用 。而对传统小学语文阅读教学展开分析也可以发现
，学生之所以会出现参与积极性不足
、收获甚微等表现，与缺乏合适的学习情境有密不可分的关系 ，学习情境体验不足限制了他们对文章情感内涵的理解。因此
，以优化小学语文阅读教学为目标，教师还可以将信息技术利用起来 ，借助媒体工具创设或还原真实的文本故事情境
，为学生营造“身临其境
”之感，为其理解文章提供更多帮助
。

　（五）明确合作价值 ，鼓励小组学习

　合作能力是当今社会比较重视的一种人才能力
，也是基础教育中关于核心素养人才培养任务的重要内容。这也意味着小学语文阅读教学应重视对学生合作学习能力的培养，并借助合作学习优化整体教育工作[3] 。传统模式下的小学语文阅读之所以会出现教学效果不佳的问题 ，与小组合作价值被忽视也有难以分割的联系
。由于个人能力有限
，学生经常会在独立读文章的过程中遇到一些问题，小组合作在一定程度上能帮助他们解决这一问题。但在实际上 ，大多数教师都忽略了对“合作”的组织，并未给予学生足够的“在合作中解决问题 ”的机会
，导致问题积压、困惑增多，最终影响学生在整个阅读活动中的表现和收获 。因此 ，在新的教育环境中
，以“优化教学
”为目标，教师需要明确合作学习的价值 ，有意识 、有目的地将学生分成不同小组
，鼓励他们以小组为单位合作解决在阅读过程中遇到的各种问题
。如此，伴随着问题的有效解决 ，学生能够建立起更坚定的学习自信
，形成更优秀的自主合作阅读能力，其学习积极性更高
、收获更多 ，“优化”目标得以实现。

　（六）设计多元活动
，丰富教学形式

　小学生还存在着思维发散、性格活泼 、极易被形式更丰富多彩的活动吸引注意力等特征，越是丰富的学习形式和活动 ，越能增强其学习动力 。这就意味着在优化阅读的过程中，教师还可以从“丰富教学形式 ”上入手
，设计更加多元的阅读活动
。分析当前的教育情况不难发现，一些教师并未设计足够丰富的学习活动 ，只是刻板地将需要学生通过阅读掌握的知识灌输给他们。这样一来
，学生自主思考受到限制，学习体验也变得更加消极 ，自然无法在课堂上有更加优秀的学习表现 。因此
，在全新的教育环境中，以“优化小学语文教学
”为目标 ，教师还可以设计更多充满趣味的活动
，如故事演绎
、情境对话、问答互动 、朗读竞赛等，让学生在课堂上可以有更多不同的接触文章
、表达阅读感受、深入挖掘文章情感内涵的机会 ，以丰富的形式促进学生深入地学习
。

　（七）读写有效结合
，写作帮助阅读

　阅读与写作是语文课程的两个重要组成部分，二者密不可分 、相辅相成 ，要想让阅读教学更加有效，应适当将写作活动融合进来。但对以往小学语文教学模式展开分析可以发现
，有些教师在“优化”工作中并未有效地将“写作 ”内容融合进来 。这就提醒小学语文教师，应适当利用“读写结合
”优化小学语文阅读教学 ，让学生结合阅读主题书写充满个人特色的新文章[4]。这样一来
，写作的过程也是一个对“主题”展开思考的过程，学生可以迁移自身的书写感悟 ，对所读文章主题、内涵形成更深刻的理解和把握
，高质量地完成优化任务
。再者，书写读后感也是不错的方法。通过写读后感 ，学生可以对所读内容以及“读 ”的体验进行回忆
，这一回忆的过程就是巩固阅读的过程，同样可以促进学生阅读能力和质量的提升 。

　（八）灵活考核评价 ，调整促进成长

　虽然“考试”已经不再是小学语文教学的唯一目标
，但考核与评价仍是提高教学有效性，优化课程的重要内容 ，直接关系着师生对后续学习活动的设计和参与
。简单来说，通过考核与评价
，教师可以准确地把握自身在阅读教学方面存在的不足，学生也可以明确自身知识掌握不到位之处 ，双方均能对“不足
”展开调整
，循序渐进地提高教学或学习能力。如此，师生能力不断提高 ，课堂配合越来越默契
，整体教学自然而然地得到优化，教育效率与质量也能实现质的飞跃 。小学语文教师在优化教学过程中 ，还应该足够重视考核与评价
，以前文所述“分层”为基础，对不同学生采取差异化的考核和评价方法 ，紧密观察学生学习表现
，进行全面考核与评价，借助客观评价引导其正向调整和个人发展
。

　综上所述 ，语文对于小学生来说有极高的学习价值，也是文化传承的必经之路。以新课改为背景
，为培养更能满足当代社会发展需要的人才，小学语文教师应给予阅读优化教学足够的重视 ，积极通过调整教学目标与方法
、培养学生兴趣、多元组织活动等手段优化整体教学结构
，以便更好地促进学生对语文知识的学习和理解，为其日后在语文领域的可持续发展奠定坚实基础 。

　三 、参考文献

　[1]潘玉兰.基于四大聚点优化阅读教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(11):54.

　[2]高国花.小学语文阅读教学的优化策略[J].西部素质教育,2019(19):245.

　[3]于学芬.小学语文阅读教学优化策略分析[J].中国农村教育,2019(15):97.

　[4]黄剑丽.优化小学语文课程中的阅读教学的思考[J].教育现代化,2017(51):173.

怎样才能提高学生课外阅读实效

　一
、课题研究的背景

1.新课标的要求

新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力 ，注重情感体验
，学会运用多助攻阅读方法
。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。九年课外阅读量应在400万字以上 。 ”阅读是语文学习的重要内容和方法 ，自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展
，语文素养的提升
。

2.学生的阅读现状

我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱 ，缺乏读书的兴趣
，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书 ，课外书籍几乎无涉及。学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧 。在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识
，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟 ，缺乏自己的感受
，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。教师的付出多 ，过于亲力亲为
，费时费力却效果不佳
。

3.学生和教师成长的共同需要

阅读是搜集处理信息 、认识世界
、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，能培养学生感受 、理解
、欣赏和评价的能力 。鼓励引导学生进行自主阅读 ，深切的融入文本
，去探究、理解 、感悟，才会有个性化的体验 ，才会在语文能力上得到提高
，同时促进其他学科的学习
。培养学生的自主阅读能力，能提高课堂教学效率。

二
、课题研究的意义

1.有利于全面了解学生的阅读现状 ，发现存在的问题，探究形成原因
，寻找有效的解决之道 。

2.培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受 、理解、欣赏
、评价 ，提高学习效率
，全面提高学生的语文素养
。

3.解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法 ，践行有效课堂
，提升课堂教学效率。

4.为学生的语文学习和其他学科学习奠定基础 。

课题名称的界定和解读

一、关键词

“阅读
”是搜集处理n信息 、认识世界
、发展思维、获得审美体验的重要途径
。“自主阅读”是学生的个性化阅读行为自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的书目。自主阅读能力，它是一种独立的 、进行批评性思考
、做出决定并能实施独立行为的能力 ，贵在有自己独特的体验、感受 、认识 。

二
、课题名称解读

“小学生自主阅读能力培养的研究 ”旨在立足语文课堂
，结合课内课外阅读，了解学生的阅读现状问题、自主阅读的意识能力 ，寻求解决之道
。

课题研究的步骤和举措

一 、课题研究的目标

1
、了解本班学生阅读的现状
，阅读兴趣缺乏的原因，寻找探索一定的方法 ，对学生有一定的引导。

2、对于阅读的一些不良习惯行为予以纠正，加以正确引导
，教给学生自主阅读的方式方法 。

3 、立足语文教学，结合教学实际对学生的自主意识、思考习惯
、提取信息的能力予以培养提高。

4、提高学生主动学 、主动思考的意识和能力 ，提高学习效率
。

5
、有针对性的解决 教学中的一些实际问题
，践行有效课堂，提高教学效率 ，提高教师的教学能力。

二、研究步骤

一准备阶段(XX.5-XX.6)

1 、确立研究课题

2
、进行理论准备
，制定研究计划

二实施阶段

1、第一阶段：确立研究对象，选择有代表性的问题 ，确立研究方向 。

⑴农村小学生阅读现状调查
，有多少人对阅读感兴趣，有多少人对阅读缺乏兴趣
。

⑵影响学生阅读兴趣的因素有哪些?

⑶怎样提高学生的阅读兴趣和能力 ，使其有自主阅读的意识
，掌握一定的方法，有自己的认识。

⑷如何培养学生良好的阅读习惯 ，总结一些可操作的方法措施 。

2 、第二阶段：通过调查谈话了解学生阅读现状，缺乏阅读兴趣的原因
。立足课堂对自己语文阅读教学反思
，结合理论支持，探索解决之道。

3
、第三阶段：在课堂上实践 ，形成一些可操作的步骤方法
，改进阅读教学的无趣苍白，提高教师的教学效率 ，学生的学习效率 。

三总结阶段

结合教学实践
，撰写心得体会、随笔 、教学设计
、论文，并在自己的课堂上实践 ，总结可操作的经验方法
。

三、研究方法

问卷调查法 、谈话法、观察法
、实验法、个案研究法等。

课题成果的预期和呈现

1 、结合本课题撰写有关的随笔
、教学设计、论文等 。

2 、对学生的阅读现状有所改善
，学生的自主阅读能力有提高，教师的阅读教学效率有提高
。

3
、推荐学生阅读有益的篇目 ，学生阅读兴趣提高。

全日制义务教育语文课程标准对小学阶段的课外阅读作了具体明确的规定：“小学生要扩展自己的阅读面
，小学阶段课外阅读总量不少于150万字，背诵优秀课60篇 。
”大量的课外阅读不仅能提高学生的语文学习能力 ，而且能全面提高学生的素养。但纵观目前课外阅读的状况，还存在一定的问题
。首先
，学生的课外阅读量不够。其次，内容单一 。再者 ，学生还处于被动的读书状态
。要解决以下问题
，教者需从以下几个方面入手：

1.从激发兴趣入手

1.1教师示范、引发兴趣。教师的一言一行都会在学生的心目中留下深刻的印象 。因此，要让学生爱读书 ，教师首先应该好读书
，应该成为学生心目中的读书楷模
。一有空闲，教师就应围绕读书 ，与学生畅谈感受和对人生社会的体悟。或围绕着精彩情节
，引导学生猜想故事的发展与结局；或将一段有趣的资料读给学生听，并告诉学生 ，这则资料是从某本书中看到的
，同时告诉学生那是一本怎样的书，同学们如果有兴趣的话可以去哪里找到这本书读一读 。总之 ，教师的言行应让学生嗅到“书香”
。榜样的作用是无限的，在教师长期的示范引领下
，学生的读书兴趣会愈来愈浓。

1.2推荐指导 、培养兴趣 。首先，教师要做好精心推荐书目的工作
。推荐时宜结合学生的心理和年龄特点
、生活实际 ，尽量推荐多种读物让学生阅读。例如
，古今中外的经典名著，畅销的儿童文学作品 ，《十万个为什么》《海底两万里》等富含科学知识的儿童经典读物 。

其次
，教师要精心指导读书方法。只有掌握了方法之后的阅读，才是轻松而愉快的 ，才会形成爱读书的良性循环
。

1.3提供展示、拓展兴趣。每个学生都会有表现的欲望 。教师应抓住这个特性
，为学生提供读书展示的平台，拓展课外阅读的兴趣
。如利用晨会课时间进行感情朗读展示 ，利用语文课前的五分钟让学生交流读书的心得
，利用阅读课 、班队活动课等时间进行课本剧表演，多平台的展示会给学生带来更多的读书兴趣和快乐。

2.从情感体验着力

2.1多种阅读
、丰富情感 。

2.1.1由点到面的研读式阅读
。学生在课堂上学习之后 ，其实有好多文章中所提到的人物或事件并未被他们熟知或深刻解读。这时，课外阅读可以帮助学生理解内容 。如语文S版一年级下册有一篇课文《这个办法好》
，学完之后学生对少年毛泽东的聪明才智有了充分的了解，对毛泽东这个人物也加深了印象
。然而 ，毕竟毛泽东所处的时代跟学生距离较远
，因而，此时教师可以组织开展研读式的课外阅读 ，围绕着毛泽东
，推荐介绍他的美文让学生阅读；还可以举行“毛泽东故事演讲会 ”；介绍毛泽东的资料，让学生深刻理解当时的时代背景。再如学习了《海底世界》这篇课文后可以让学生上网去查查各种海底生物的资料 ，了解海底可能发生的趣事 。这种由点及面的研读式阅读
，可以拓宽学生的视野、满足学生的求知欲 、丰富学生的情感体验，提高学生课外阅读的积极性
。

2.1.2由读到写的反思式阅读。课外阅读的主阵地在课外 。学生在课外进行大量阅读后 ，我们一定要及时让学生用一种恰当的形式来反映阅读成果。让学生用他们手中的笔
，把在读书过程中看到的、想到的表达出来
。

2.2立体评价
、激发情感。恰当正确的评价能激发学生课外阅读的兴趣，可以提高学生课外阅读的积极性 ，从而让阅读真正走进学生的内心世界 。

2.2.1重过程与重结果相结合
。教师应重视对阅读过程的评价，重视学生各阶段读书状态的评价
，做到结果与过程并重。

2.2.2重自评与重他评相结合 。教师应尊重学生的评价，鼓励学生对自己的课外阅读情况作出实际评价
。在自评的基础上 ，还应尊重他人的评价。包括学生间的互评、教师对学生的评价以及家长对孩子的评价 。学生间的评价应简单和简化
。教师对学生的评价应中肯 、切实
，要让学生感受到自己在读书过程中的点滴进步。评价要以鼓励和表扬为主 。家长对孩子的评价也应及时，要如实对孩子读书情况作出客观评价 ，学校与家长共同督促学生读好课外书
。

3.用环境气氛熏陶

外部读书环境的营造有着“润物无声
”的效果。教师应努力为学生创设良好的读书环境 。在校园的环境布置方面
，应创设能引起学生求知欲的文化氛围。如张贴“读书名言警句”“伟人介绍 ”，学校图书馆
、小花园等场所应发挥供学生读书的功能；在教室内 ，可以开辟“藏书角
”“走进经典”等栏目
。在家庭中
，小书房应是读书的好地方，书架上可摆放喜爱的书籍；墙上张贴名人励志字画 ，书桌上摆放可以随时查找资料的电脑。学生在这样的环境中读书
，可获得较好的读书效果 。

著名语言学家吕叔湘曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验 ，异口同声说是得益于课外 ”
。课外阅读是学生心智成长和成熟过程中必不可少的途径。深入研究并推动课外阅读应是一个常话常新的课题 。提高课外阅读的实效性更应是广大教师的执著追求
。

关于“如何克服初中学生在语文阅读上的障碍”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了
，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！