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一 、上好起始课 ，诱发兴趣

良好的开端意味着成功的一半 。“历史是副科 ”
，不少学生尚未学习就有此认识，带着这样的心态去学习怎么能有起色呢？所以说要使初中历史教学有一个好的起点和基础 ，上好起始课显得尤为重要
。教师要精心准备，在课堂上要深入地讨论和讲述学习历史的目的和意义
，纠正学生对历史这门课程的不正确的认识，引起学生应有的重视 ，这是诱发学生兴趣的奠基性的工作。事实证明
，如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生 ，容智怡情
，赏心悦目的话，那将能抓住学生的求知心理 ，把学生的心紧紧地栓住
，使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去 。我上起始课时，往往用和录像把学生有所了解的历史人物展示出来 ，让学生自由地讨论和评价
，然后我再用历史唯物主义的观点去正本清源，帮助学生去伪存真 ，使学生深深地认识到“历史并不是死记硬背的
”
。因此，一节精彩的起始课将会起到一锤定音的作用。

二
、 幽默的语言
，触发兴趣

语言是最普遍，最直接的教学手段 ，语言的魅力是一堂课的关键 。一句幽默的话语
，既像“兴奋剂”一样调动学生积极性，又像“调料 ”一样调节学生情绪 ，活跃课堂气氛。如讲鸦片战争清朝的腐败无能时
，用幽默的语言讲述“奕山马桶御洋兵
”的故事，既可以吸引学生听讲 ，又深刻地揭露了清朝的腐败无能
，官僚的愚昧无知，中国的封建落后
。教师应有目的地借助幽默地语言传授历史知识 ，启迪思维
，打破课堂的沉闷，让学生在会心的笑声中主动学习和思考。

三、 质疑设问 ，引发兴趣

学起于思，思源于疑 。学习新知识
，实际上就是设疑 、解疑的过程
。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前 ，使他们先感到“山重水复疑无路”
，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村 ”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种成功的快感 ，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣 。只有当学生对所学内容产生问题时
，才能引起他们的思维的积极性，巧妙地质疑设问 ，能点燃学生思维的火花
，打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣
。

四
、运用历史故事 ，激发兴趣

历史是一门有血有肉
，内容丰富，同时趣味性又很强的学科。它包括一定时间 ，一定地点，一定条件下人物的动态和事件的发展 。因此
，它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的 ，历史本身就含有构成故事的各种因素
。初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概
，如果教师照本宣科，只有条条框框 ，不见情节和过程
，那么学生会感到枯燥乏味的。初中生活泼好动，求知欲强 ，对新鲜事物尤其感兴趣 。根据这一兴趣特点
，

教师应根据教材内容，将历史知识揉入故事情节中 ，把史实故事化
，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃 ，学生注意力集中，从而提高学生学习历史的兴趣
，最终将学生引入乐而忘返的胜境
。例如在讲授《春秋五霸》时，我插入了“老马识途
”、“退避三舍”和“卧薪尝胆 ”等成语故事 ，在讲《戊戌变法》时
，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的
”那段惊险刺激的历史，学生兴趣相当浓厚 ，从而轻松地掌握了这些内容。值得注意的是
，运用历史故事激发学生学习兴趣，其最终目的是让学生更好地掌握历史知识 。因此在历史教学中历史内容忠于历史的真实 ，不能随意编制一些情节内容
，以虚构和编造来换取学生的兴趣。

五 、 贴近生活，联系现实 ，深化兴趣

由于历史学科所讲述的内容大都远离现实生活
，而初中生知识范围狭小，抽象思维能力较低 ，所以许多历史问题是很难理解的，时间久了
，他们总感到历史教学老是陈年老帐，尽放马后炮 ，中看不中用
，会产生厌烦情绪
。事实上历史与现实有着密不可分的联系，历史是过去的现实 ，现实是历史的延伸
，是正在谱写的历史。作为初中历史教师，应及时捕捉历史教学与现实联系的契机 ，激发学生学习兴趣
，促进思维能力的发展 。事实证明，一旦历史与时事和现实生活相联系 ，学生的情绪马上会高涨起来
，兴趣被激发，学习气氛变得非常活泼
。

如何培养中职学生的历史学习兴趣

方法一：兴趣引路 ，激发学生主动参与的积极性。

兴趣是主动学习的开端，良好的开端是成功的一半 。因此
，教师要善于安排教学内容，科学地设计问题、设置悬念 ，尤其是上课伊始
，就应实施有效导学，将学生散放的心吸引到课堂学习的目标上来
。成功的导入 ，能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态
，把学生带入思维和兴奋之门，为教学创造最佳的情知开端。常用且较为有效的导入法有：问题导入法
、故事导入法、谜语导入法 、游戏导入法
、情境导入法、图示导入法 、影视（或多媒体课件）导入法
、悬念导入法等等 。

方法二：营造民主和谐的氛围 ，创造学生主动参与的环境
。

民主和谐的氛围能使学生的创造力得到发挥
，使学生的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。

1.发扬教学民主 。实行教学民主是为了给学生提供一个宽松和谐的学习环境
。学生在民主和谐的气氛中学习 ，心情舒畅
，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想 ，敢说，敢谈
，敢问，敢于质疑 ，乐于发表见解。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答
，答得不完整的允许补充，没有想好的允许再想 ，不清楚的问题允许发问
，不同意见允许争论，教师错了的允许批评等等 。在这种民主的课堂气氛中 ，学生没有被同学耻笑的苦恼
，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的 ，学生全力地投入学习
，充分体会学习的乐趣。

2.建立和谐的师生关系
。师生间互相尊重，互相学习 ，才能形成融洽 、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动地参与学习过程 。教师在教学时若绷着面孔
，不苟言笑，或居高临下 ，教学气氛必然紧张
，易使学生产生压抑感，影响学习效率
。因此 ，教师必须保持教学态度和蔼可亲并保持适度幽默
，建立师生间的信任感，学生的心情舒畅了 ，求知欲旺盛了
，思维也活跃了，学生急于探究的内驱力自然也产生了。

方法三：体验成功的愉悦 ，使学生产生主动参与的动力 。

实践证明
，学习上的成功，能够满足学生成绩动机中自我提高的需要 ，增强学生的自信心，使学生获得成就感
，产生强烈的内驱力，给新知识学习带来兴趣和动力
。因此 ，教师要注意鼓励学生尝试
、探索
，体验成功，承认学生的个性差别 ，因材施教
，善于发现和鼓励每上个学生进步，让学生人人都有机会获得成功 ，人人都体验到不同层次的成功感。对学困生要特别关注、关心
，对他们寄予希望和期待，学习上对他们要“多鼓励 ，树信心
，低起点 、教方法
、快反馈，速评价” ，给他们创造更多表现自我和获得成功的机会 。拿课堂提问来说，提问要难易适度
，不可过浅，以免走过场；又不可过难 ，以防学生茫然失措
，产生畏难情绪
。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时、巧妙地给以启发指点 ，让学生“跳一跳
，够得着 ”，使学生能够顺利完成任务。

方法四：正确运用评价 ，树立学生主动参与的信心 。

教育心理学研究证明：正确的评价 、适当的表扬、热情的鼓励
，都是对学生学习态度和成绩的肯定，它可以激发学生的上进心
、自尊心等等
。因此 ，教师在课堂教学活动中
，要以正面鼓励为主，要充分相信每一位学生能够“掌握
” ，激励每一位学生主动参与学习。在教学活动中，教师要有效使用评价语言
，学生回答问题准确，用“你回答得棒极了”、“你真会动脑筋 ”予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功 ，用惊喜的语气肯定；对欲言又止的学生
，用“胆子大一些，试试看
” ，当他们自己完成了任务时
，用“你成功了！”如此等等 。长期坚持这样的思路组织教学，就可以发现 ，学生学习的自信心和主动性会明显增强。

如何让学生学好历史课

一 、以精心设计引人入胜的导言来激发学生的兴趣

上好一堂课
，需要一个良好的开端，历史课也不例外
。上课时 ，或因不重视或因还沉湎于课间活动
，总会有不少学生心不在焉，这时候就必须想方设法吸引他们的注意力 ，激发他们的学习兴趣。所以，设计好导入语是非常必要的 。在教学中要抓住中学生的喜新
、好奇心强的心理特点
，在走上讲台时，就用学生喜欢的语言 ，抓住学生感兴趣的问题来激发他们的求知欲
，吸引注意力
。如在讲北师大版历史八年级下册第17课《大河流域的文明曙光》时，引入导语可以设计成：“同学们 ，举世闻名的埃及大金字塔
，你知道它的来历吗？令人神往的巴比伦空中花园，你知道它是如何建造的吗？今天这节课 ，我们就来了解一下古代文明的辉煌成就。 ”

当然
，导入新课还因教材的不同章节而采取不同的方法，来引发学生的兴趣 ，如放录音、朗读诗歌或讲小故事等 。如讲北师大版历史八年级上册《星星之火
，可以燎原》时，可以先放一段录音：“红军不怕远征难 ，万水千山只等闲
。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖
，大渡桥横铁锁寒 。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜
。
”之后提问：“这首词写的是我国历史上的哪件大事？”学生回答：“万里长征。 ”从而导入新课 。

对学生的好奇心教师不能视之不理 ，漠然置之
，而要巧妙地加以引导，要善于利用一些历史小故事 、成语典故
、诗词、歌曲等加以激发 ，使他们由好奇转化为好学
，转化成追求真理的行动
。

二 、教法多变，诱发兴趣

在课堂教学中 ，教师不能以自我为中心
，一味讲授，把知识强行“塞入”学生大脑 ，只传道
，不解惑，而要采取多种教学手段 ，诱发吸引学生对历史的学习兴趣，引导学生进入历史的情境
，在历史空间自由地驰骋，这样他们便会积极地学习知识和思考问题。因此 ，教法的改进是必要的 。

1.运用启发式教学
，让学生动起来。启发式教学是指能让学生动起来，独立思考 ，充分调动其学习积极性
、主动性、创造性
，并能培养学生思维能力的贯穿于整个教学过程的一种方法
。如，讲北师大版历史七年级上册《传说时代的文明曙光》中“大禹治水
”时 ，让学生收集资料
，谈谈“大禹治水”的启示。又如，讲“都江堰 ”时 ，教师可提一系列问题让学生思考：“为什么要修建它？
”“它修建的时间 、地点
、人物、用途如何？”“它如何改变了西南易涝 、东北易旱的状况？对环保有何作用？ ”“为什么说它是我国古代效益最好、历史最久的水利工程？
”层层设问
，引导学生积极思考，使学生认识到：都江堰代表了我国时期水利工程的先进水平 ，是古代劳动人民智慧的结晶 。

2.变“一言堂”为“多言堂 ”
。教学中要十分注意学生主体地位的体现。课堂时间应由教师主要使用变为学生主要使用，学生只有拥有充分的时间
，才有可能充分阅读
、思考、解决问题，改变以往由教师唱“独角戏
” ，转为教师引导
，学生自由发言 、讨论，整个课堂形成“众生争鸣”的民主
、活跃的氛围 。在这样的氛围里 ，学生对学习才会兴趣盎然、积极主动
。而且
，在具体教学过程中，可以适当地把竞争机制引入课堂。如在上课时 ，可提问题请学生抢答
，如果哪个学生回答得好，他就有权提出另外一个问题向其他学生发问 。这样学生参与探讨问题的积极性都被调动起来 ，他们个个显得情绪饱满
，精神振奋，课堂气氛十分活跃
。还可采用快速抢答 、判断真假及分组竞赛等方法 ，通过这种活动，来增强学生的竞争意识
，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力 ，引发他们学习历史的兴趣。也可以开展课堂讨论来吸引学生 。如针对秦始皇功与过问题组织学生开展讨论
，让不同观点的学生列举史实，各抒己见 ，最后在教师的指导下进行归纳分析
，取得秦始皇功大于过的共识
。由此不难看出，课堂集体讨论 ，可以开拓学生思路
，使大脑活动得到一定程度的调节，形成兴奋点的转移。集体讨论可发挥集体的智慧 ，可以避免对问题产生偏见
，理解更加全面，经过讨论的问题能经久不忘 ，记忆犹新，经过讨论
，提高了学习效率 。

3.加强直观教学。直观教学是教师运用直观教具，加以说明和解释 ，使学生通过观察获得知识的教学方法
。它的特点和优点
，是能够加强教学的直观性，帮助学生理解较为复杂
、难以想象以及时间上很遥远的历史事件、历史现象等。直观教学在历史教学中是十分重要的 ，它不但会丰富学生的感性知识
，形成正确的历史表象，准确地理解历史概念 ，牢固地掌握历史知识
，还会激发学生的探究兴趣，收到理想的教学成效 。在实际教学操作中 ，教师可充分利用地图 、年表
、图像、图表 、模型等直观教具
，不仅能克服学生因强记历史人名
、地名、年代 、时间、事件等单纯知识时的枯燥无味，而且由于它们给教材增强了直观性
、可读性、欣赏性 ，还有利于激发学生的兴趣，活跃学生的思维
，帮助学生加深对教材的理解和记忆
。

三 、语言生动形象，再现历史场面 ，激发情趣

语言形象即教学语言的形象化
，这是激发学生求知情趣的重要因素。教师在讲解时，语言的生动性至关重要 ，它是活跃课堂气氛
、激发学生兴趣和求知欲的重要手段 。生动有趣的讲解
，能拨动人的心弦，陶冶人的情操 ，使听者乐而不疲
，越听越有味道
。历史课内容的过去性的特点，决定了历史教学的讲解方法必须突出趣味性 ，要求教师在讲解时运用形象化的教学语言和直观教具
，把历史人物和历史事件生动逼真地“再现 ”到学生面前，把学生的思维引入到当时的氛围中 ，使其产生如临其境、如见其人的感觉，激发浓厚的求知兴趣。教师的语言表达能力的强弱
，直接关系到教学效果 。如在讲北师大版历史七年级上册《中华大地的远古人类》中“北京人
”时，可以这样叙述：“很久以前 ，一群北京人从岩洞里走了出来
，他们前额低平，发际向前 ，眉骨粗大
，嘴巴前突，鼻子宽扁 ，头部多少有些向前微倾
，有些像猿，特别是他们身上那松软的细毛……可他们直立行走 ，又可断定他们是人
。他们手里拿着木棍 、石头
，去围攻野兽，很快就捕获一头野猪 ，拖回山洞。这是他们生活的地方，洞内燃着一堆火
，他们把野猪挂在火上烧烤，阵阵‘肉香'扑鼻而来 ，然后就每人撕扯一块大嚼起来 。”这样
，就把北京人的体质特征
、生活习性等生动地再现在学生面前，既便于学生掌握知识 ，又引起了他们的兴趣
。

四、情感教育
，启发兴趣

要充分调动学生的积极性和主动性，必须在教学中保持融洽的感情 、协调的师生关系。情感的力量在教学中往往能起积极作用 。正如白居易所说：“感人心者 ，莫先乎于情。 ”

运用情感教育
，首先，教师要热爱学生
。冰心说 ，有爱便有一切。中学生正处于身心发展的重要阶段
，有强烈的独立意识和积极进取的思想，都希望得到老师的理解和尊重 。老师应把学生放在与自己平等的地位 ，建立和谐的师生关系，课上要鼓励他们积极思考
，大胆发言，要善于发现他们的点滴进步 ，及时表扬
，要关心
、理解他们，成为他们信赖的指导者 ，而不是命令者
。实践证明
，在教学中，学生如果能够得到老师的肯定的评价 ，就能使他们产生积极的情感反应
，增强自信心；而如果得不到老师公正的肯定的评价，就容易产生厌恶、对抗等消极的情感反应 ，丧失自信心。要从教学目的出发
，让学生产生满意的 、愉快的
、积极的情感反应 。这就需要教师的一腔关爱，用积极的情感去感化学生 ，以激发学生的积极性、主动性；更必须给他们创造一个广阔的天地，并给予适时的鼓励
。这样不仅可以改变差生的自卑感
，并且可以提高他们学习的积极性，参与的主动性 ，使他们抛弃厌学的心理障碍
，主动 、积极地学习。同时，利用课余时间适时与学生接触和沟通 ，了解学生对自己的教学意见
，从各方面贴近他们，关心他们 ，使学生感受到教师的真情实意
，并能化之为努力学习的动力 。这样就能实现师生情感的“共鸣”，较好地完成教与学的任务
。其次 ，老师要以身作则
，不断提高自己的教学水平。教师的知识越广博深厚，教法越好教学渠道才会越畅通 ，也就越能受到学生的喜爱和尊敬 。

几年的教学实践，使我深刻体会到
，在教学过程中融洽师生之间的感情，建立良好的师生关系 ，是构建课堂学习良好环境的重要一环
，它不但可以有效地调动学生学习的积极性，同时也是教师向学生传授知识的桥梁
。所以 ，只有建立民主、平等
、和谐的师生关系
，才能进一步启发学生的积极性和主动性，也才能使学生的主体作用和教师的主导作用有一个完美的体现与结合。

五、发挥多媒体优势 ，充分激发学生学习的兴趣

在科技迅速发展的今天
，多媒体教育应用正在成为现代教育技术的主流技术 。将多媒体技术手段运用于历史教学中，已成为提高课堂教学效率 ，激发学生学习兴趣 、培养学生综合能力的一个重要途径。多媒体技术的运用可使教学内容化大为小
、化远为近、化虚为实 、化静为动
、化抽象为具体、化宏观为微观
，为教师提供更加丰富的教学方式
。同时它的运用，必然推动历史课堂教学的改革 ，从单一的传统教学模式向直观性 、趣味性
、艺术性等立体化教学模式发展。特别是在强调素质教育的今天，就更应该把先进的教育观念与现代教育技术紧密地结合起来
，运用到课堂教学中，向45分钟要质量和效率 。从而真正地提高学生多方面素质 ，提高教学质量
。

由于历史是对过去久远的史实记载
，复杂的历史知识，加上传统教学的模式影响 ，使学生对学习历史产生了一定心理障碍。因此
，要改变这种现状，为学生创造愉快的学习气氛 ，就可以把多媒体引入到实际的教学中
，从而把久远、陌生 、抽象的史实变为可近
、形象、生动的画面，给学生以新奇醒目的视听感官的刺激 ，使学生对学习内容产生一种积极注意的倾向
，并激发起持久高涨的学习情绪，为课堂教学创造必要条件 。如在讲北师大版历史九年级上册《决定美利坚命运的内战》一课时 ，为了形象地说明这场战争南北双方实力的差距，北方开始受挫等历史问题
，让学生能真切地感受到当时美国内战的形势，我剪切了一些影视片段 ，用电脑边演示边启发诱导
，极大地调动了学生课堂学习的兴趣
。学生对教师提出的问题能做到迎刃而解。又如在讲北师大版历史九年级上册《电气时代的来临》一课时，首先进行旧课的复习 。我不是采取简单的发问 ，而是发挥媒体的功能
，剪辑制作了第一次工业革命的3个片段（蒸汽机 、火车机车、轮船），通过电脑演示给学生 ，引导学生用视觉观察历史动画
，然后教师展示思考题，学生进行人机对话 ，亲自动手操作完成题目
，从而使学生由被动接收型学习状态转为主动进取型的学习状态，提高了课堂学习的效率 ，达到了事半功倍的效果
。

兴趣是人乐于接触认识事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。古人言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 。
”但是
，兴趣与学习的关系并非单向，而是双向的
。也就是说 ，不一定要先有兴趣才能进行学习
，在学生对某种学习毫无兴趣时，也可组织他们学习 ，通过学习去逐步地培养其对学习的兴趣。学生有了学习的兴趣
，就会自觉主动地学习和掌握知识 。因此，教师在教学中应从“兴趣”入手 ，时时注意运用多种形式的教学方法和手段来调动和培养学生兴趣
，创造一个轻松愉快的教学氛围，使学生由原来的“要我学 ”变成“我要学
” ，从而达到寓教于乐的良好效果
，提高教学质量。

如何调动学生学习历史的兴趣

一
、直观教学，激发兴趣

其一 ，重视利用教材中的插图、挂图 、地图册等现有资源
。比如讲“帝国主义掀起瓜分中国的狂潮”时，就引导学生观看有趣的《时局图》
，图中动物所代表的国家和侵占的地方，形象鲜明地反映在学生的头脑中 ，学生就比较容易掌握了帝国主义在中国强占租借地和划分势力范围
，实行瓜分的情况。又如，讲北伐战争时 ，利用战争形势挂图讲解战争过程
，也取得了不错的效果 。因为战争是离不开地理位置的变动的，抛开了地图 ，单靠讲解
，即使老师讲的天花乱坠，学生恐怕仍很模糊 ，达不到很好的教学效果
。

其二
，充分利用多媒体教学手段。心理学认为视听并用的学习效率最高 。教师在讲授历史知识时，通过
、剪辑的影视画面等 ，使本不能再现的历史现象真实或近似真实的展示在学生面前，从而加深学生对所学历史知识的印象
。如讲到一二九学生运动
，从《青春之歌》影片中剪辑一段展现在学生面前，从而使学生感知生动的历史形象时 ，掌握了有关知识
，同时也激发了学生的学习兴趣。再如，讲到中国***在敌后战场开展游击战 ，其中涉及多种游击战术
，如地雷战、地道战，通过影片剪辑 ，使学生有了直观认识
，提高了课堂教学效率 。

二 、联系实际，调动积极性

多年来历史学科普遍不被中学生重视和喜爱 ，原因之一是学生觉得学习历史没有多大用处
，课本所讲的历史事件离我们太久远而感到枯燥无味
。只有把历史和现实紧密结合，才能引起学生的情感共鸣 ，进一步调动学生兴趣。

其一，在教学中适当讲授乡土史 。因为乡土史内容是本地的
、身边的历史
，直观性强，学生兴趣也较浓厚
。如讲到抗美援朝时 ，向学生介绍泰兴的特级英雄杨根思烈士事迹；讲唐高宗时期鉴真六次东渡日本时
，指出其中三次就是从扬州南郊的瓜州渡口登船入的江，讲到太平天国时 ，指出江北大营就设在扬州
，从而让学生体会到了身边的历史。

其二，关注社会热点问题 。如国际上的中东问题、印巴矛盾都有其产生的历史根源 ，结合这些热点
，再讲授历史教材中的相关知识，学生兴趣十分浓厚 ，积极参与课堂教学
，学习效果不言自明。

其三，联系相关学科知识
。历史课与其他学科紧密联系 ，尤其是语文 、地理
、政治等学科。因此，在教学中我们就应该注意联系学科知识
，拓宽学生知识面，调动学生积极性 。例如 ，讲段祺瑞政府制造三一八惨案
，提及这就是语文课本中的《为了忘却的记念》的历史背景，这样 ，历史学科和语文学科相互参照映证
，课堂气氛更加活跃，学生学习热情也更加高涨
。

三、学生参与 ，培养自学能力

在传统的历史教学模式中
，教师一言堂是最常见的，而学生所厌烦的也就是教师的满堂灌 ，他们迫切要求参与教学进程
，因此，我们在教学中应尽力发挥学生的主体作用 ，从更高一层次调动学生兴趣。

其一，引导学生学会看书 。“阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式 ”
，也是学生最基本的学习能力
。在历史教学中，让学生阅读教材是调动学生自主学习的一项重要措施。在教学中 ，我们注重设置问题
，引导学生阅读教材，找出知识要点 。比如 ，科学文化知识较琐碎
，我们就通过让学生阅读教材，自己列表归纳知识要点方式 ，让学生在阅读中寻找答案
。

其二
，引导学生分析史料。梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言 。
”文献资料是研究历史和从事历史教学的前提和基础 ，因此历史教学中应重视史料应用
，在现行历史教材中，基本上每课都有一些原始史料提供给学生阅读 ，这些教材都和课文内容紧密结合
。在教学中我们应充分利用这一点，引导学生分析史料来更深刻的理解历史。例如
，讲到《南京条约》附件中“片面最惠国待遇”时，引用史料“设将来大皇帝有新恩施及各国 ，亦应准英人一体均沾 ”来解释
，从而深刻理解“片面最惠国待遇
”这一概念 。再如，讲到鸦片危害时 ，利用书上一段史料“迨流毒于天下
，则为害甚巨，法当从严 ，若犹泄泄视之
，是使数十年后，中原几无可御敌之兵 ，且无可充饷之银”
，先让学生用现代文翻译，再由学生谈谈对这句话的理解 ，之后，再举一些具体实例使学生深刻体会鸦片的巨大危害。通过这样的史料分析
，培养了学生通过阅读分析获取有效信息的能力
。

其三，教师确定讨论题目 ，让学生在课堂上展开讨论。如讲到抗日战争胜利时
，提出“你们认为抗战胜利最主要原因是什么 ”这一问题展开讨论，这个问题应该说有一定难度 。有同学提出是美国人扔的两颗炸弹 ，也有同学说是苏联红军摧毁了日本关东军主力
，也有同学说是中国人民的抗战，同学之间起了争执 ，我在此基础上提示学生
，当内因和外因放在一起，哪个是主要原因 ，同学们一起归纳得出了结论是中国人民的团结抗战
。在讨论中
，教师一方面是讨论的参与者，另一方面又是引导者 ，讨论中得出的结论不是教师直接做出的，而是引导学生一步步分析得出的。通过讨论
，学生充分参与到了教学过程中，增进了学生思维的深度和广度 。

总之 ，在历史教学中
，从实际情况出发，让学生参与教学全过程 ，始终坚持学生的主体地位
，采用多种教学方法，不断提高学生兴趣 ，才能使学生喜欢历史课
。

心理学家皮亚杰说:“所有智力方面的工作依赖于兴趣。
”我国人民教育家陶行知先生则指出:“教学方法必须依据学生的兴趣
，使学生在学习过程中得到兴趣 。”诸多迹象表明，兴趣在学生的学习过程中有着不可忽视的作用
。那么 ，如何在教学过程中激发学生的学习兴趣呢?笔者就所教学科谈谈自己的看法。

一 、 认真备课

(一)树立学生为上的信念

长期以来
，历史作为一门“副科 ”处于一种不公正的学科地位，历史教学也因收到歧视而被人忽略 ，很多教师都把历史当成一门“背诵”学科，上课照本宣读
、吹牛
，让学生勾勾划划，课后死记硬背 ，从而使广大学生觉得历史课枯燥乏味
，缺乏学习历史的兴趣 。这种不负责任的教学方式大大违背了素质教育的初衷，只会养成学生读“死书
”的习惯 ，扼杀了学生的发展潜能
，丧失了历史的学科价值
。

作为奋战在教学第一线的人民教师，我们应牢固地树立以学生为上的教学信念 ，一切从学生出发
，一切以学生为目的，本着树人、育人 、发展人的宗旨 ，将历史学科的知识、趣味
、审美、思想等内涵点点滴滴渗透进学生的心理。为此
，教师要增强对学生的责任意识 。责任心是爱心的集中体现，表现为对业务的钻研和一丝不苟的精神。我们历史老师应以教学为事业 ，不断总结经验，精益求精
，在知 、情
、意、行等方面培养学生，提高其历史素养 ，促进其全面发展
，使他们充满探究历史的兴趣
。同时，教师的认真在一定程度上也可以带动学生的认真 ，言行上对学生起着潜移默化的作用。

(二)充实课堂教学的材料

心理学家布鲁纳认为
，学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣 ，这是直接推动学生主动学习的心理动机 。课前
，教师要充分准备，多方面挖掘课堂教学的材料
。

1 、 挖掘引人入胜的故事

初中生的历史基础知识比较薄弱 ，抽象思维的能力还不够强
，他们学历史往往注重它的故事性和趣味性，教师在教学中若能穿插有关历史小故事的讲解 ，必能大大增强课堂的吸引力，使学生充满兴趣。如讲述秦灭六国时可插入“荆轲刺秦王”的故事
，教学“三国鼎立 ”时可介绍刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的故事，讲东北抗战时可让学生了解杨靖宇的英雄事迹等等 。故事具有亲和力 ，它能拉近学生与历史的距离
，有时一两个故事的讲解对于学生理解课文内容具有画龙点睛的作用
。

2
、 进行多角度的分析

这是充实课堂教学材料的又一方法。在当今素质教育的倡导下，不搞“一刀切
”、“一言堂”已为越来越多的教师意识到 ，但在具体实施教学的过程中
，不少教师仍摆脱不了一元论思维的影响，进而使学生也深受其害 。在这个多极化 、多样化的世界里 ，我们应站在时代的高度审视教学
，用最新的理念指导教学，对于历史教材中出现的人
、事、物进行多角度的分析 ，向学生提供一个崭新的视野
，激发他们探究的欲望
。如在讲评秦始皇 、蒋介石这些时代豪雄的是非功过时可在学生畅所欲言
、各抒己见后进行归纳;学习“春秋战国的纷争 ”可让学生谈谈自己的心得与推论，培养其独立思考的能力。

3、 联系当前的社会与生活

历史是事物发展的反映 ，初中历史主要是站在国家 、民族的角度阐发的人类发展史，与现代生活有着不可分割的联系 。将历史课堂与当今社会、生活结合起来
，有助于培养学生关注人类
、关注生命的历史责任感和使命感，使他们认识到人类各个时期的历史其内在联系的紧密性、一致性和连贯性 ，提高他们对当前社会的认识
。同时
，人们趋向于对与自身距离较近的事物感兴趣，从当代生活中攫取材料 ，能增强课堂的吸引力
，促进学生的思维。如讲述原始社会的“氏族
”时，可联系“家庭”这一概念 ，尤其是农村中的孩子大多能在“氏族 ”中找出中国传统的“家
”的许多特征 。又如通过日军侵华史的教学
，可以让学生更好地理解日本高层的种种作为和我国国民强烈的反日情绪的现状。

二 、 巧用语言

首先，组织上要做到形象有序
。形象即通俗生动 ，有序指富有逻辑。一个好的老师应是一个语言家
，能把抽象的概念具体化，深奥的道理浅显化 ，将所述之物用学生乐于接受的富有趣味性的话语表达出来;同时注意语意上的条理性和逻辑性 。历史教材中有许多小故事，教师在讲述时就要注意语言的运用
，为此教师要提高语言的修养，通过阅读
、说话、写作等不断锤炼自己的语言 ，以便更好地为教学服务
。对于课文中的历史事件
，教师都要将它发生的背景 、起因
、经过、结果 、影响等讲清楚，如讲“八国联军侵华战争”时便要讲到传教士和义和团 ，课文所述很简略
，教师要辅之以相应的课外阅读材料，将它们有机地组织到课堂教学结构中去 ，还学生一个详尽
、丰满、生动的史实。

其次
，情感上要做到动人心弦 。一个出色的教师必须要有演说家一样丰富细腻的情感，要善于控制场面 ，掌握情感流露的火候与分寸
，既能煽人以情，又能启人心扉
。我们教学的对象是数十个情绪状态不同的学生 ，教学中，我们要善于利用音量 、语速
、语调、停顿等因素驾驭语言
，控制学生的情感。苏霍姆林斯基说过:“人的文明，最精细地表现在情感的文明里 。 ”德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授的本领 ，而在于激励 、唤醒和鼓舞
。
”因而
，无论说明、论理，还是叙事 ，都要渗透进教师的情感
，从中表明教师的立场或态度。如讲述“火烧圆明园”时，教师可用满怀愤怒和深情的语气向学生描述英法联军残暴的场景 ，阅读近代史中签订的条约的内容时可用果断的语气表现侵略者的蛮横
，或用沉重的语气反映给中国带来的巨大危害 。

最后，思想上要做到发人深省
。一个真正的教师必须是一个有思想的人 ，对事物有明晰的洞见
，对历史事件与人物能进行鞭辟入里的分析，对学生的不足与需要明察秋毫
、熟稔于心 ，能不失时机地给学生以启发、教育和指导。这就需要教师有充分的人生历练，善于从生活中汲取营养
，有持续不怠的精神追求，从而为自己积累丰富的人生体验 ，形成一种成熟的思维方式和人格 。学生也往往对一个有思想而善于教导的老师怀有崇敬和依赖
，教师要充分利用教材，挖掘教材的深度 ，从思想上影响学生。如中国历史上屈原 、司马迁
、谭嗣同等英雄人物的事迹
，教师可通过剖析他们的内心世界来感染学生
。又如通过引导学生对各个朝代兴亡原因的归纳，进而让学生深思振兴中国的“良方 ”。

三、 各种教法

教育家奥苏伯尔说过:“根据实际情况组织教学 ，这是教学的最高原则 。”课堂上
，教师教学的内容和气氛是不断变化的，为达到教学目的 ，教师须灵活采用各种教法
，因势利导，因材施教 ，点面结合，善于调动学生的积极性
。单一的教学方式很容易让学生丧失学习兴趣
，少数的几种教法也极易让学生摸透教师的脾性，教师要使课堂保持吸引力 ，就要使出层出不穷的招数 、想尽办法让学生参与教学。针对不同的教学内容和学生反应
，我们可以采用各种教法教学历史 。如原始社会北京人生活的一天用讨论法，列举黄帝时人们的发明用抢答法 ，对夏商周青铜器等手工艺品的欣赏用讲述引导和情感熏陶法
，春秋战国的纷争用开故事会法，戊戌变法用自学答题法 ，其中康有为驳斥荣禄用表演法
，还有课外阅读材料辅助法
、多媒体教学法等
。教师要在熟悉教材的基础上善于创新，使历史教学永远保持新鲜和活力。

四、 师生互动

真正的教学不是教师单向灌输的过程 ，而是师生不断交流促进的过程
，学生的主动参与在其中起着重要的作用 。为此，教师应充分关注学生 ，竭力创设使学生勇于探索 、乐于探索的宽松民主的和谐的气氛，在此
，教师须注意两点:

(一)对学生施以人文关怀

《周易》言:“观乎天文，以察时变;观乎人文 ，以化成天下
。
”一个课堂
，就是一个社会的缩影，里面聚集着形形色色
、性情各异的学生 ，一个咳嗽、一句发言就能引起他们间一系列的心理变化。苏霍姆林斯基说:“每个学生都是一个独一无二的世界 。”教学过程中
，教师要从学生们的言行举止 、神情衣着的细微变化中敏锐地洞察他们的内心世界，阅读他们的内心话语 ，并用语言
、神态、动作等手段去暗示他们 、启迪他们、关爱他们
。如对上课不专心的学生加以婉言规劝
，看到学生自己购买了历史课外书，对其加以肯定和赞赏等 ，学生往往能在教师的关注中找到自信。

(二)鼓励学生适时反馈

学生的反馈在教学中至关重要
，课上，什么环节需要追加深入 ，什么知识需要反复分析，什么内容可以省略跳过
，都要针对学生的反馈来进行 。教学对象的知识结构
、心理状态各有不同且不断变化，教师在教学前不可能预料到学生的所有情况 ，课堂上一味地演“独角戏 ”会让学生感到教师忽略自己的存在
，进而对其“表演
”渐生倦怠，直至充耳不闻。教学中 ，教师要充分创造机会让学生发言、坦白和表现
，同时耐心细致地倾听，用年轻的心态去跟学生对话 ，从而促进他们对知识的理解与整合
。

五 、 及时作业

很多教师在历史教学中都忽视作业这一环节。科学学创始人贝尔纳说:“构成我们学习的最大障碍是已知的东西
，而不是未知的东西 。”及时作业对于学生及时掌握当天知识
、有效学习日后知识具有举足轻重的作用
。孔子言:“温故而知新。 ”通过作业，学生不仅能加深对课堂所学知识的印象 ，而且有时能从中悟出新的涵义
，深化对知识的理解;同时，学生对某个知识的兴趣 ，极大程度上与他对相关知识的掌握情况密切相关 。因而，教师平时要严格要求学生
，布置适量作业，督促他们按时完成 ，养成其严谨治学的态度
。

总之
，教师要本着“爱人、育人
”的职业精神，充分关注学生的学习状态 ，在历史教学中优化教材 、语言
、教法、师生关系等各种因素
，挖掘自身潜力，重塑历史课形象 ，让学生满怀兴趣地去学 、去研
、去思。

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